〔自由時報記者施致如／台北報導〕出身宜蘭大同鄉松羅部落的泰雅族人王永雄，平常是科技公司經理，一到假日便成為泰雅族語教師，教國高中、小學生母語，從台北市到新北市金山都有他的足跡，也介紹部落傳統祭典和歌舞，十二年來已教過上百人。

王永雄童年在部落成長，國中畢業後到台北求學，在學校裡唸的是電機，後來到科技公司就職，四十歲那年臨時起意，自學羅馬拼音，加上一口流利的泰雅族語，順利通過族語認證考試，並參加師資培訓課程，成為泰雅族語教師。

「每次聽到有人說，咦，怎麼有原住民不會說母語，都覺得很汗顏。」王永雄說，在都市長大的原住民孩子，很少有學說母語的環境，基於使命感，十二年來，家住新店的王永雄，常利用假日開車在北部四處教課，以遊戲方式教學，甚至到小朋友家，介紹獵山豬等部落傳統習俗和歌舞，還籌組原住民女子籃球隊，凝聚族人向心力。

「我想過要紋面，但是太太不准。」王永雄笑著說，太太不是原住民，不了解泰雅族的紋面是成年人的標誌，起先也不諒解他花這麼多時間四處跑，太少在家陪家人，他就帶太太一起去教課，也鼓勵自己的孩子說母語，等過兩年退休，想專心投入原住民文化工作，為保存部落傳統努力。

（中央社記者陳至中新竹6日電）少子女化使高中職面臨經營危機，教育部今天表示，102年共有9所學校名列「轉型輔導」，1所名列「退場輔導」名單。

按照現行規定，學生總數少於600人列入「發展輔導」名單；少於300人需接受「轉型輔導」；再更嚴重的狀況如財務嚴重困難、招生長年不足、學校違反法令等，則列入「退場輔導」。

教育部國民及學前教育署副署長黃新發表示，101年度發展輔導14校、轉型輔導6校、退場輔導1校。102年有學校改善退出名單，也有新的學校加入，目前有發展輔導6校、轉型輔導9校、退場輔導1校。

黃新發表示，每一個學校都有繼續發展的機會，經營者對未來仍抱有希望，因此教育部不會公布這些學校名單，「就像有人生病了，不會願意讓人知道。」

黃新發表示，目前列為退場輔導的那一所學校，近期將有輔導小組前往瞭解，如果學校不願自己提出退場，也可能由官方提到私校諮詢委員會討論，退場過程中一定會維護學生受教權益。1030206

（中央社記者陳至中新竹6日電）傳統閱讀教育只求讀完一本書，卻不見得深入瞭解書中內容，國家教育研究院長柯華葳建議，閱讀教育應從重視識讀，轉為重視理解。

柯華葳今天應教育部邀請，在全國教育局處長會議上專題演講，主題為「打開閱讀教育新視野」。

柯華葳指出，教育部推廣閱讀教育多年，現在全國中小學都非常重視閱讀，紛紛舉辦晨讀、閱讀課、好書分享會，甚至有讀報、讀書角落、學習單的設計。

然而，學生閱讀能力真的進步了嗎？柯華葳表示，許多學校發現，學生讀完一本書後，卻無法整理出摘要，或是簡單說出書籍的大意。不少家長擔心閱讀太多課外書，會影響學業成績，部分學生把閱讀當成功課，反而產生反感，讓閱讀成為「不可承受之重」。

柯華葳認為，閱讀教育的策略應改變，將閱讀視為「自學管道」，讓學生以自己的速度學習。老師則要教導抓重點、細節、整合等技巧，以歷史書籍為例，要能分辨事實與解釋、第一手及第二手資料，清楚說出時序與因果邏輯，並抓出作者的觀點。

柯華葳也建議推動數位閱讀教學，挑選特定議題，讓學生上網搜尋資料、解決問題，並評估資訊的正確性和可信度。

柯華葳表示，不論科技如何變遷，閱讀永遠是重要的自學管道，學生需要的是方法上的導引。她引用「非普通讀者」一書中的名言，「在閱讀天地裡，所有讀者一律平等，端看你讀了沒、讀懂沒、用了沒。」1030206